5+-+Fundamentação+Teórica

4 - Fundamentação Teórica

O nosso trabalho tem como finalidade demostrar que a //Wiki// é verdadeiramente uma ferramenta de estratégia para aprendizagens bem-sucedidas. Para tal vamos centrar as nossas atenções, na perspetiva sociocultural de aprendizagem, para a construção do conhecimento sobre a plataforma //Moodle//,utilizando o //Wiki// da //Wikispace// como ferramenta tecnológica colaborativa No Moodle,o módulo Wiki permite que os participantes trabalhem em conjunto, de forma assíncrona, numa mesma página (documento) para adicionar, expandir e alterar conteúdos, sendo que as versões anteriores nunca serão eliminadas, podendo ser restauradas. **A Filosofia Educacional do Moodle**  Martin Dougiamas, com formação em ciência da computação e em educação, acreditava que um sistema de gerenciamentode cursos seria infinitamente melhor de se trabalhar se elaborado por alguém da área educacional e não de engenharia. Martin, então, desenvolveu o Moodle inspirado na epistemologia sócio-construcionista. Essa concepção de aprendizagem baseia-se na ideia de que “//as pessoas aprendem melhor quando estão engajadas em um processo social de construção de conhecimento, construindo artefatos para os outros//” (Cole e Foster, 2008, p. 4).  Esse processo ocorre através da negociação de sentidos entre participantes, compartilhando conhecimento.Williams (2005, p. 4-5) explica, brevemente, os quatro conceitos principais quecompõem a filosofia de aprendizagem do Moodle:  (1) Construtivismo, segundo o qual,as pessoas constroem, ativamente, novos conhecimentos ao interagirem com o meio;  (2) Construcionismo, que defende que a aprendizagem é, particularmente, efetiva quando algo é construído para os outros utilizarem;  (3) Construtivismo social, conceito que engloba a ideia de colaboração dentro de um grupo social, construindo e compartilhando significados; (4) Comportamento conectado e separado, conceitos que estão relacionados à participação dos indivíduos em discussões. Quando alguém é objetivo e defende as suas ideias, assume um comportamento separado. Já quando a abordagem de alguém é subjetiva, tentando compreender o ponto de vista do outro, o comportamento é caracterizado como conectado. O comportamento conectado, portanto, parece estimular a aprendizagem dentro de uma comunidade de aprendizagem, promovendo uma reflexão mais aprofundada e reexame das crenças existentes. Desta forma, uma plataforma //Moodle//, utilizando o //Wiki// trata-se de uma ferramenta especialmente interessante para actividades de colaboração (trabalho de grupo) uma vez que permite trabalho em rede ao nível da criação de páginas com um simples editor html do moodle. Segundo Stahl (2004) a **aprendizagem colaborativa** é uma forma particular do grupo construir um novo nível de compreensão do tema abordado, no qual o conhecimento construído não pode ser atribuído a um ou outro elemento do grupo, pois foi a interacção entre os indivíduos que o originou; assim a aprendizagem pode ser vista como uma construção e acumulação de componentes refinadas e complexas de artefactos cognitivos e linguísticos. Embora, a construção do conhecimento individual seja imprescindível à construção do conhecimento colaborativo, os indivíduos não se limitam a participar com os seus contributos e saberes anteriores, têm de interagir e envolver-se no grupo, há uma permutabilidade de saberes que origina uma nova construção. O conhecimento não consiste na somados contributos individuais mas sim no surgimento da construção de um conhecimento partilhado num ambiente propício, motivador e facilitador, onde todos utilizam de modo contínuo as contribuições dos outros. Embora o trabalho com wikis possa revestir diversas modalidades, o recurso a esta ferramentaem actividades de trabalho a distância torna-se mais eficaz nas situações onde os alunos (participantes de um curso ou disciplina) formam pequenos grupos e em que cada grupo tem o seu próprio WIKI. Neste caso, cada elemento do grupo, incluindo o professor pode ver e editar o respectivo wiki. Uma pesquisa feita por George Siemens & Peter Tittenberger (March, 2009), indica que " //a educação a distância eficaz depende da prestação de excelência pedagógica //" e a limitada variedade no resultado indica que " //não houve diferença significativa//" em Educação a Distância ( ED) e face - a-cara de aprendizagem. Para Siemens e Peter Tittenberger (March, 2009), e mbora o controle do aprendiz seja desejável, "//a tensão dramática// " ( fornecida pelos designers do curso e professores ) é necessária "a fim de sustentar o nível de participação ". Numa situação “típica” de trabalho de grupo //[Wiki Type = Groups; Group setting =Separate groups//) os alunos trabalham no respectivo grupo sem visualizarem o trabalho dos restantes grupos. Na fase de realização do trabalho – criação colaborativa de um documento no wiki– o professor pode criar um fórum (configurando-o para grupos separados) ou recorrer à ferramenta de diálogo. Uma vez concluída a tarefa, ou terminado o prazo estabelecido, o professor pode então alterar a configuração do WiKi tornando os grupos visíveis para que todos possam ver o trabalho dos diferentes grupos. Na ausência de grupos e em situações em que o número total de alunos não seja demasiado elevado, o professor pode preferir que todos os alunos participem na produção de um documento comum. Neste caso, o professor ao criar o wiki deverá explicitar, na configuração, a inexistência de grupos. Uma outra abordagem na utilização de Wikis, permite que cada estudante tenha o seu próprio wiki que o professor pode utilizar para disponibilizar recursos específicos, personalizando a tarefa. Complementarmente às funcionalidades básicas, os wikis dispõem também de ferramentas de “administração”, permitindo ao aluno por exemplo, apagar páginas (obsoletas, vazias ou sem interesse) e marcar páginas só de leitura (se por alguma razão pretender que os alunos não as possam a alterar). Para concluir é importante referir a importância da comunicação para todo o processo da aprendizagem colaborativa. Já que a construção do conhecimento é devolvida através dos contributos comunicados por todos os envolvidos no processo. Os meios, canais e códigos de comunicação são essenciais para o real envolvimento dos indivíduos no processo, incluindo a construção de novos significados, meios e formas de comunicação.